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“大學(xué)對我意味著什么？怎樣才能有價值地度過大學(xué)時光？”
今年年初，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財富管理專業(yè)學(xué)生趙桐帶著這兩個疑問，選修了一門叫“大學(xué)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)”的新生研討課。6月底，課程結(jié)束，他在心得體會中寫道：“上大學(xué)快一年了，我的學(xué)費、書費、住宿費、生活費、交通費等花了約3萬元。學(xué)完本課后才知道，這些成本加上我的機(jī)會成本和國家的直接成本與間接成本等，一年的成本約11萬元。之前既沒想到上大學(xué)成本這么高，也沒想到上大學(xué)是人力資本投資，自己、父母和國家都是我的大學(xué)投資者�，F(xiàn)在知道了，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，德技并修，將來更好地回報國家，回饋家庭，實現(xiàn)我上大學(xué)的價值。”
趙桐的體會只是“大學(xué)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)成效的一個小小縮影。五年多的實踐中，課程團(tuán)隊成功探索了課程思政教學(xué)的價值預(yù)設(shè)模式，解決了課程思政的落地問題，為其他課程提供了一種可借鑒能復(fù)制的課程思政教學(xué)模式。
教學(xué)設(shè)計做到“兩個融入”
學(xué)生在課程中學(xué)什么？通常的答案是知識和技能，但大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生劉玨的感受卻不一樣。
她說：“在‘大學(xué)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)’課上，老師第一次上課就要求我們確立知識、能力和價值三方面學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師不僅講知識，還講其中的道理。例如，為國家、社會和家庭創(chuàng)造更多的價值，就是教育投資最好的回報。”她表示，自己原打算畢業(yè)后移民國外，學(xué)了這門課后不但打消了移民的念頭，還確立了努力的方向——畢業(yè)后專升本，讓自己變得更強(qiáng)，將來更好地回報國家。
“我們深感課程育人責(zé)任重大、使命光榮，因此從知識、能力和價值三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生‘準(zhǔn)確認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃，從而有價值地度過大學(xué)時光’�！闭n程負(fù)責(zé)人、學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授張啟富說。
除了將課程思政融入課程目標(biāo)外，課程團(tuán)隊還將其融入教學(xué)內(nèi)容。金融管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生析夢雨喜歡文學(xué)，讓她印象深刻的是“大學(xué)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課教師用“武松打虎”來闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中的迂回生產(chǎn)原理，讓她明白了上大學(xué)就是學(xué)生、家庭和國家的迂回生產(chǎn)，不好好學(xué)習(xí)意味著投資失敗和資源浪費。
教學(xué)實施打通“三條路徑”
課程為什么有思政功能？這是困擾課程團(tuán)隊的一大難題。
課程團(tuán)隊成員夏至瑤在探索實踐中發(fā)現(xiàn)，課程知識、教師言行和教學(xué)情境都有育人價值，于是在教學(xué)中努力打通三條路徑，即知識陶冶、教師示范和情境浸染。如在第三單元“上大學(xué)有何成本”專題中選取了“綠水青山回浦江”案例，通過學(xué)生研討、師生問答和教師講解等，一步步抽絲剝繭，漸次讓學(xué)生理解私人成本、外部成本的概念，體會“不能損人利己”的社會公德和“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，增強(qiáng)了學(xué)生對中國特色社會主義道路的認(rèn)知認(rèn)同。
教師的優(yōu)秀品質(zhì)能在潛移默化中持久深入地影響學(xué)生。課程團(tuán)隊對照“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，確立為黨育人、為國育才和愛生的理念，在言傳身教中化人、立人。教師們努力營造課堂育人情境，通過U形、回形等座位安排設(shè)計課堂空間，創(chuàng)設(shè)小組研討、交流匯報、點評精講等“協(xié)同學(xué)習(xí)”場景，讓學(xué)生的心靈與人格得到澆灌和滋潤。
教學(xué)評價聚焦“三維六點雙元”
“上別的課，都是老師考核我們。但這門課中，老師讓我們參與考核并計入成績。我們既感到意外，又感到被信任，增強(qiáng)了責(zé)任感。”旅游專業(yè)2021級學(xué)生劉斌說。
經(jīng)過反復(fù)思考，課程團(tuán)隊設(shè)計了“三維六點雙元”的考核方案。其中，學(xué)生既是考核對象，又是考核主體。方案由師生共同圍繞考勤紀(jì)律、課堂發(fā)言、小組表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、心得體會、卷面試卷等6個考核點，綜合評價學(xué)生的知識、能力和價值“增值”情況，學(xué)生要自評、互評小組表現(xiàn)和參與心得體會評價。
“學(xué)生們熱情高漲，非常認(rèn)真地當(dāng)起了‘考官’。實踐證明，這種考核方式提高了課程‘溫度’和學(xué)習(xí)‘熱度’，促使學(xué)生寓價值塑造于知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中，激勵學(xué)生成為對自我高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體�！睆垎⒏徽f。
每輪開課滿意度都超過95%，這一數(shù)據(jù)充分說明“大學(xué)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的價值預(yù)設(shè)模式取得了明顯實效。學(xué)生普遍表示，課程的啟發(fā)性、指導(dǎo)性很強(qiáng)，能夠幫助自己“有價值地度過大學(xué)時光”。
“作為浙江省課程思政示范校，我們鼓勵教師‘因課制宜’開展課程思政教學(xué)探索。價值預(yù)設(shè)模式可復(fù)制性強(qiáng)、推廣價值高，已在20余門課程中應(yīng)用�！痹撔８毙ｉL徐盈群說。
作者：通訊員 呂洪霞
《中國教育報》2022年09月05日第6版 版名：高教周刊·思政 | 
