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| 加大力度扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育 |
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| 作者：佚名 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù) 更新時(shí)間：2007/12/2 15:15:53 文章錄入：上饒環(huán)亞電腦學(xué)校 責(zé)任編輯：上饒環(huán)亞電腦學(xué)校 |
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嵐清同志、開(kāi)軒同志就實(shí)施素質(zhì)教育問(wèn)題作了重要講話，至立同志出席了會(huì)議，我在這里作個(gè)補(bǔ)充性的發(fā)言。
一、對(duì)基礎(chǔ)教育形勢(shì)的認(rèn)識(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育形式如何認(rèn)識(shí)，對(duì)素質(zhì)教育如何認(rèn)識(shí)，到目前為止我們還不能說(shuō)是完全統(tǒng)一的。當(dāng)然，應(yīng)該看到趨勢(shì)是越來(lái)越多的同志接受了素質(zhì)教育這個(gè)觀念，贊成基礎(chǔ)教育要走向素質(zhì)教育越來(lái)越多的同志贊成由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)提法。但是不同的意見(jiàn)還是有的，有個(gè)縣請(qǐng)某教授作報(bào)告，這位教授對(duì)素質(zhì)教育提出質(zhì)疑，問(wèn)素質(zhì)教育有沒(méi)有法律依據(jù)?從法律的角度向素質(zhì)教育提出挑戰(zhàn)。我覺(jué)得很奇怪：“應(yīng)試教育”為害甚烈，影響極廣，沒(méi)有人問(wèn)一問(wèn)是否有法律依據(jù)；一提倡素質(zhì)教育，就問(wèn)起有沒(méi)有法律依據(jù)來(lái)了!素質(zhì)教育主張面向全體學(xué)生，主張德、智、體、美等全面發(fā)展，主張因材施教，主張?zhí)岣呷w國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，是有充分的法律依據(jù)的。《中華人民共和國(guó)憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》都是它的法律依據(jù)。相反作為素質(zhì)教育對(duì)立面的“應(yīng)試教育”卻是既違背教育規(guī)律，又沒(méi)有法律依據(jù)的。
1?由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法并不否定我們的基礎(chǔ)教育。
我們的基礎(chǔ)教育形勢(shì)大好，這是有目共睹的，也可說(shuō)是有口皆碑的。從校舍的改造、辦學(xué)條件的改善、教師待遇的提高、入學(xué)率、普及率、鞏固率的大幅度提高；從我們的幾項(xiàng)主要的改革：分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)行義務(wù)教育的督導(dǎo)、評(píng)估、驗(yàn)收制度；一直到教育教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，哪一個(gè)方面沒(méi)有取得顯著的成績(jī)呢?所以，談到這些大家都是非常高興的，認(rèn)為現(xiàn)在是基礎(chǔ)教育發(fā)展最好的時(shí)期之一。這一點(diǎn)我想大家是有共識(shí)的，沒(méi)有什么太大的分歧。
實(shí)施素質(zhì)教育是在這種好的形勢(shì)下提出的新的任務(wù)。我們作為教育工作者，只是滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，津津樂(lè)道于所取得的成績(jī)是不行的。我們不能認(rèn)為基礎(chǔ)教育發(fā)展到目前這個(gè)程度就是盡善盡美了。我們的教育還存在很多問(wèn)題，解決了現(xiàn)在存在的這些問(wèn)題，基礎(chǔ)教育的明天會(huì)變得更加美好，會(huì)讓全社會(huì)更加滿意。向新的素質(zhì)教育目標(biāo)努力，向新的高度奮進(jìn)，應(yīng)當(dāng)是我們基礎(chǔ)教育工作者夜以繼日地思考、實(shí)踐、探索的問(wèn)題。
有的同志問(wèn)：由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法是不是否定了基礎(chǔ)教育的成績(jī)?回答是十分明確的，轉(zhuǎn)軌的提法不否定成績(jī)。為什么要提轉(zhuǎn)軌，因?yàn)椋聦?shí)上有一個(gè)轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題。“應(yīng)試教育”面向少數(shù)，素質(zhì)教育要面向全體，是不是一個(gè)轉(zhuǎn)軌呢?由只重視智育或者是只重視分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向在重視知識(shí)的同時(shí)，還要重視德育、體育、美育，重視全面發(fā)展，這是不是轉(zhuǎn)軌呢?由死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、猜題壓題，使學(xué)生處于極端的被動(dòng)地位，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，是不是轉(zhuǎn)軌呢?我認(rèn)為應(yīng)該承認(rèn)這都可以說(shuō)是轉(zhuǎn)軌。由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，我覺(jué)得沒(méi)有什么不對(duì)。因?yàn)椋谶@里，“應(yīng)試教育”不是對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，只是對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育當(dāng)中某些弊端的概括，否定“應(yīng)試教育”不是否定現(xiàn)行基礎(chǔ)教育。而且，我認(rèn)為，真正要把素質(zhì)教育搞好就應(yīng)當(dāng)是在否定“應(yīng)試教育”的同時(shí)還要繼承現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的很多優(yōu)良的傳統(tǒng)。只有繼承現(xiàn)行教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又否定現(xiàn)行教育的某些弊端，我們才可能真正地實(shí)現(xiàn)走向素質(zhì)教育這個(gè)宏偉的目標(biāo)。我認(rèn)為，如果我們這樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，是不至于在指導(dǎo)思想、方針政策、政策措施方面出現(xiàn)太大的錯(cuò)誤或危險(xiǎn)的!中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革四十年來(lái)基本上是沒(méi)有間斷過(guò)，每一次改革都是基礎(chǔ)教育的自我完善，不是自己否定自己；而是在新的階段，根據(jù)新的形勢(shì)、新的要求不斷地自我完善，自我發(fā)展。由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌也是基礎(chǔ)教育的自我完善和發(fā)展，請(qǐng)大家向一些還有疑慮的同志把這些問(wèn)題講清楚。
2?素質(zhì)教育的發(fā)展形勢(shì)是很好的。
到目前為止，素質(zhì)教育仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段、起步階段，但應(yīng)該說(shuō)出現(xiàn)了一個(gè)探索素質(zhì)教育的熱潮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有1/3以上的省、區(qū)、市召開(kāi)了全省的全文或者是發(fā)了全省的文件，有河北、江蘇、山西、安徽、天津、浙江、廣西、北京、湖南、黑龍江等地。各個(gè)省都有一些很具體，力度比較大的措施。如江蘇省、浙江省、山西省，他們都有很具體的措施，抓了若干個(gè)試驗(yàn)區(qū)，而且抓得很有成效的就更多了。像上海市、遼寧省、江蘇省、湖南省這樣一些地方，就有很好的典型。可以說(shuō)31個(gè)省、市、區(qū)在實(shí)施素質(zhì)教育方面都在動(dòng)，而且都有自己的一些典型、自己的試驗(yàn)區(qū)。
煙臺(tái)在實(shí)施素質(zhì)教育方面也是做了大量的工作，付出了辛勤勞動(dòng)。大家參觀的這幾個(gè)點(diǎn)，符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的方向。尤其是工人子女小學(xué)，原來(lái)的生源是很差的，辦學(xué)條件也不好，能夠搞到現(xiàn)在這個(gè)樣子不容易。張勁妹這位校長(zhǎng)教育方法很好，她的教育觀念、教育思想能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。百分制改等級(jí)分制，她的認(rèn)識(shí)比我們的很多同志深刻得多。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的考試，其選拔的功能已經(jīng)消失。九年義務(wù)教育不是要選拔學(xué)生，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生，要因材施教，針對(duì)有差異的學(xué)生用不同的方法幫助他們主動(dòng)地發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且頂住了很多壓力，堅(jiān)決地把百分制改成等級(jí)分制，并且改革了評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和方法，收到了很好的效果，這是很不簡(jiǎn)單的。
另外就是大窯中學(xué)，大窯中學(xué)李培植校長(zhǎng)的辦學(xué)思路和我們提倡的素質(zhì)教育的思路是完全一致的，而且他用自己多年的教學(xué)效果證明了這樣做是成功的，是社會(huì)認(rèn)可的。我十分選賞他的“學(xué)業(yè)后進(jìn)，職業(yè)先修”的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，不光是指導(dǎo)思想對(duì)頭，而且有一整套的辦法去實(shí)現(xiàn)他的指導(dǎo)思想。
龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)很好的典型。小學(xué)生在幾十分鐘以內(nèi)，能夠?qū)懗瞿菢雍玫淖魑模宜悸贩浅ｉ_(kāi)闊，不是死記硬背或者是固定的模式化的東西。一個(gè)題目，學(xué)生會(huì)從各種角度來(lái)構(gòu)思、選材，進(jìn)行表述，又快又好。小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)能夠打到這個(gè)樣子，學(xué)生們今后的發(fā)展是沒(méi)有限量的。因?yàn)椋Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)其它各門(mén)功課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)思想品德、發(fā)展思維能力的重要基礎(chǔ)。這是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，這是課堂教學(xué)改革成功的表現(xiàn)。
招遠(yuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，凡是了解情況的人，大多數(shù)認(rèn)為是好的。當(dāng)然不可能十全十美。可以說(shuō)，中國(guó)的教育，沒(méi)有反對(duì)者的措施、政策是不存在的，十全十美的東西不存在。我們只能擇其善者而從之。所謂善者，就是指利多弊少，擇其利多弊少者而從之。招遠(yuǎn)的中考招生的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)到目前為止是利多弊少的一個(gè)方案，可以解決一些問(wèn)題。這個(gè)改革方案現(xiàn)在為越來(lái)越多的地方接受。有的地方，如大連等地，在招遠(yuǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使中考招生進(jìn)一步的完善、發(fā)展。
所以，我認(rèn)為到目前為止，素質(zhì)教育的形勢(shì)非常好。這次會(huì)議是一次很重要的會(huì)議，是一次很好的會(huì)議，是一次對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的會(huì)議。
由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)于抱住“應(yīng)試教育”不放的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，當(dāng)然也還要進(jìn)行一些批評(píng)，但重點(diǎn)是鼓勵(lì)探索、樹(shù)立典型、推廣好的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行“三不”，即不扣帽子、不抓辮子、不打棍子。鼓勵(lì)試驗(yàn)、鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)造，充分地尊重一線的教育工作者的首創(chuàng)精神，讓他們成為教改的主人，使他們處于主動(dòng)的地位。我想，這一次形勢(shì)之所以好，這是一個(gè)很重要的原因。
當(dāng)然，更為主要的原因是我們有一個(gè)很好的大背景。這個(gè)大背景就是把一個(gè)什么樣的教育帶入21世紀(jì)。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身改革的需要。
形勢(shì)很好，但素質(zhì)教育目前還僅僅處于起步階段，今后的路程還很長(zhǎng)，困難還很多，阻力仍然不小。因此，我們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的復(fù)雜性、艱苦性、長(zhǎng)期性，要有充分的估計(jì)。
我認(rèn)為，素質(zhì)教育不是幾年，甚至也不是十幾年的事情，恐怕要有幾十年的思想準(zhǔn)備。幾年里面能夠初見(jiàn)成效，十幾年里面能夠中見(jiàn)成效，幾十年里面能夠大見(jiàn)成效，那就很不錯(cuò)了。所以我們也不能操之過(guò)急。教育部門(mén)內(nèi)部除了思想觀念的問(wèn)題以外，還有體制問(wèn)題、步驟方法等問(wèn)題，教育部門(mén)外部還涉及勞動(dòng)人事制度、就業(yè)渠道等許多制約因素。
在這種情況下急于求成是不切實(shí)際的，但是等待觀望，認(rèn)為現(xiàn)在我們什么都不必做，等外部條件具備以后，我們?cè)賮?lái)實(shí)施素質(zhì)教育這種觀點(diǎn)是更加錯(cuò)誤的。總之，還是事在人為，素質(zhì)教育由不完善到完善，總要有個(gè)過(guò)程。不從現(xiàn)在起步，那么幾十年以后，素質(zhì)教育還會(huì)等于零。這兩個(gè)方面，我們都要看到。
我之所以講這個(gè)復(fù)雜性、艱苦性、長(zhǎng)期性；之所以講轉(zhuǎn)軌的提法還是可以提的，就是因?yàn)椤皯?yīng)試教育”盡管它不是對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而只是對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育弊端的概括，但是“應(yīng)試教育”的影響是普遍的，不是各別的；是帶全局性的，不是局部的；“應(yīng)試”的弊端不是已經(jīng)解決了，而是遠(yuǎn)未解決。
“應(yīng)試”壓力更多的是來(lái)自于政府領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和我們教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部。所以，對(duì)“應(yīng)試教育”的影響不可低估。要解決這些問(wèn)題也不是一朝一夕能夠奏效的。
二、今后如何推進(jìn)素質(zhì)教育第一，轉(zhuǎn)變觀念是前提首先要抓觀念轉(zhuǎn)變。正確的教育思想、教育觀念能夠推動(dòng)教育事業(yè)健康地發(fā)展；不正確的教育思想、教育觀念會(huì)給我們的教育事業(yè)帶來(lái)?yè)p失，會(huì)給學(xué)生的身心健康造成損害。現(xiàn)在的觀念不能說(shuō)完全統(tǒng)一了，越來(lái)越多的人接受了素質(zhì)教育的思想，但還有相當(dāng)一部分人沒(méi)有取得共識(shí)。比如現(xiàn)在有幾種說(shuō)法，一種是：素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”沒(méi)有什么不同。理由是素質(zhì)教育也要考試，“應(yīng)試教育”也講素質(zhì)。第二種是：大同小異，或小有差異。認(rèn)為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育有一點(diǎn)差異，差異就是少一點(diǎn)活動(dòng)，少一點(diǎn)音樂(lè)和體育，所以不必做什么大的改動(dòng)，加一點(diǎn)就行了，對(duì)“應(yīng)試教育”作點(diǎn)修補(bǔ)就可以了。第三種是：“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你說(shuō)我是“應(yīng)試教育”我就是“應(yīng)試教育”，你說(shuō)我是素質(zhì)教育我就是素質(zhì)教育。于是把升學(xué)率的經(jīng)驗(yàn)改一改，貼個(gè)標(biāo)簽，就成了素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。第四種是：素質(zhì)教育重要，“應(yīng)試教育”也很重要，同等重要。實(shí)際上，這些看法是要混淆“應(yīng)試教育”和素質(zhì)教育的差別，盡量把“應(yīng)試教育”說(shuō)成是素質(zhì)教育，如果都這樣搞，那實(shí)施素質(zhì)教育很容易，貼上標(biāo)簽，全國(guó)一下子都是素質(zhì)教育了。
我看這樣也不行，必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)從教育思想到教育內(nèi)容，到教學(xué)方法的深刻的變革。要認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育跟“應(yīng)試教育”從教育思想、教育內(nèi)容到教育方法，都是對(duì)立的各種形式的同一論，都是企圖回避一個(gè)不能回避的問(wèn)題??教育觀念的轉(zhuǎn)變。這怎么行呢?所以，我們首先還是要抓轉(zhuǎn)變教育觀念，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的前提，要采取各種措施，加強(qiáng)輿論的宣傳，辦學(xué)習(xí)班、辦培訓(xùn)班、開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)這樣一些措施來(lái)把這個(gè)作為頭等重要的事情做好。尤其是要使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部轉(zhuǎn)變觀念，包括我們的教委主任。多數(shù)教委主任在積極地探索改革。也有一部分地、市、縣的教委主任，還在頂牛。
第二，要建立新的評(píng)價(jià)制度是關(guān)鍵。
我們對(duì)教育的評(píng)價(jià)原來(lái)基本上是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，為什么大家重視百分制?百分制評(píng)價(jià)得很精確。現(xiàn)在要改變單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，必須下大功夫。首先一點(diǎn)是不“唯分”。如果評(píng)價(jià)“唯分”就和“應(yīng)試教育”很難區(qū)別開(kāi)來(lái)，很難劃清界線。我們的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的全面發(fā)展，新的評(píng)價(jià)制度要有新的指導(dǎo)思想。我看工人子女小學(xué)抓教育評(píng)估制度的改革確實(shí)抓住了要害。他們的“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的方向無(wú)疑是正確的。當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)造多種模式，不限于這一種。
關(guān)于新的評(píng)價(jià)制度，一是要對(duì)德、智、體、美、勞等各育在評(píng)價(jià)過(guò)程中的權(quán)重，進(jìn)行有效調(diào)控，以改變?nèi)尕瀼亟逃结樳^(guò)程中的各育之間結(jié)構(gòu)性的缺失，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展；二是新的評(píng)價(jià)制度一定要簡(jiǎn)單易行。如果太繁瑣，搞很多指標(biāo)，就會(huì)很難操作。太繁瑣了就沒(méi)有生命力，推廣不開(kāi)。有的同志主張用“應(yīng)試教育”的“指揮棒”去搞素質(zhì)教育，不學(xué)什么你就考什么，中國(guó)的足球不是弱嗎，就在中小學(xué)把足球考試列入升學(xué)考試，這恐怕是不行的。歸根結(jié)底，素質(zhì)不是考出來(lái)的，素質(zhì)的提高是靠用科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)，去熏陶，去誘導(dǎo)，去推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。不能什么都用考試去解決問(wèn)題。品德怎么考?事實(shí)上，有的品德課很高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)，這些都不能用考試去解決。所以，用“應(yīng)試教育”的“指揮棒”去提高素質(zhì)是不行的，還是要建立素質(zhì)教育新的評(píng)價(jià)制度。要請(qǐng)大家去進(jìn)行建立新的評(píng)價(jià)制度的探索和實(shí)踐。
第三，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是根本。
實(shí)施素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)、高待遇與高奉獻(xiàn)，是三位一體的。所以，我們要繼續(xù)致力于提高教師的地位和待遇。繼續(xù)解決教師住房和工資佑鑫侍猓??貧ㄒ恍┯嘔菡?擼?岣囈淌Φ納緇岬匚唬??沼判憬淌??肴舜蟆⒄??雀骷蹲櫓??埂Ａ硪環(huán)矯婊掛?哺叻釹祝?喚泊?霾喚卜釹滓彩遣恍械摹＝淌φ飧齟實(shí)謀局屎?澹?蟻刖褪恰胺釹住繃礁鱟幀Ｎ?裁創(chuàng)蠹液芏嚶琶賴拇駛憷叢廾瀾淌?人梯、蠟燭、綠葉、老黃牛，都是一個(gè)意思，說(shuō)明教師這個(gè)職業(yè)本質(zhì)含義就是奉獻(xiàn)，如果丟掉了奉獻(xiàn)，那就不稱其為教師。所以，在建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍方面，素質(zhì)要高，待遇要相應(yīng)提高，還要強(qiáng)調(diào)有高度的奉獻(xiàn)精神。
目前，教師的主流是好的，多數(shù)教師是非常好的，他們的事跡令人激奮，令人鼓舞。像王思明、田佩發(fā)、劉讓賢等，這樣一批艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀教師的典型；像遼寧的魏書(shū)生、江蘇的李吉林、上海的顧泠沅，這樣一批教書(shū)育人的好典型，中小學(xué)非常需要，我們的整個(gè)教育事業(yè)非常需要。要?jiǎng)?chuàng)造條件進(jìn)一步讓他們提高，讓他們能夠書(shū)寫(xiě)，要幫助他們出版，給他們提供進(jìn)修、講學(xué)、著書(shū)立說(shuō)的機(jī)會(huì)。各地都要樹(shù)立這樣一批典型。建設(shè)一支高素質(zhì)的隊(duì)伍，當(dāng)前仍要把職業(yè)道德素質(zhì)作為重點(diǎn)。文化素質(zhì)當(dāng)然也要繼續(xù)提高。
第四，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是核心。
實(shí)施素質(zhì)教育不是在某些方面搞一點(diǎn)小修小補(bǔ)的行動(dòng)就行了。加強(qiáng)音樂(lè)、加強(qiáng)體育、加強(qiáng)美育、加強(qiáng)勞動(dòng)等教育非常必要，因?yàn)樗鼈兪潜∪跣原h(huán)節(jié)。但這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)講只是很重要的一個(gè)方面，實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且，要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。
在這里首先是要改革課程教材；要編出一套質(zhì)量較高的適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教材。
目前教材仍偏難偏深，內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。現(xiàn)在小學(xué)9門(mén)課，初中14門(mén)課，如果加上增加的環(huán)保、法制、國(guó)防、禁毒、計(jì)劃生育、計(jì)算機(jī)等許多讀本或配套教材，實(shí)際上初中是二十幾門(mén)，學(xué)生負(fù)擔(dān)怎么能不重?所以近期要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)、調(diào)整。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向看，還是要搞自然科學(xué)的合科教材和社會(huì)科學(xué)的合科教材。
現(xiàn)在死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)比較嚴(yán)重，什么都背。我不反對(duì)背誦，有的背誦是必要的。唐詩(shī)宋詞，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品不背怎么能行?小學(xué)的乘法口雇不背怎么行?珠算口決也要背。不是籠統(tǒng)地反對(duì)背誦，現(xiàn)在的問(wèn)題是什么都背，那就不行了。死記硬背與考試方法，尤其是與標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法有很大關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)化考試方法是從國(guó)外引進(jìn)的。標(biāo)準(zhǔn)化試題，也叫客觀題，好處是客觀、準(zhǔn)確、易于評(píng)分，但缺點(diǎn)是量大而且死板、機(jī)械，容易把學(xué)生引向讀死書(shū)、死讀書(shū)的方向。我們的標(biāo)準(zhǔn)化考試由高考影響到中考，影響到初考，現(xiàn)在小學(xué)都搞標(biāo)準(zhǔn)化考試。利弊得失，到底誰(shuí)大誰(shuí)小是要研究的。
常常有人向我反映，標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的答案有時(shí)比標(biāo)準(zhǔn)答案更好，但判卷的結(jié)果得零分，因?yàn)檫@個(gè)答案不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，牢記一些結(jié)論是需要的，但面向21世紀(jì)更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。面向21世紀(jì)，這個(gè)挑戰(zhàn)，那個(gè)挑戰(zhàn)；這個(gè)需要，那個(gè)需要，怎么應(yīng)付?我們只能從提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等方面做不懈的努力。用這樣的方法才能應(yīng)付時(shí)代不斷發(fā)展、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)、行業(yè)工種經(jīng)常變換的局面。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧的火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。
孩子們的思維是最活躍的。有個(gè)故事，猴子掰棒子。猴子掰了個(gè)棒子夾在腋下；走著走著發(fā)現(xiàn)個(gè)西瓜，就去抱西瓜，結(jié)果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見(jiàn)一只兔子，就去抓兔子，西瓜又丟掉了。老師問(wèn)：“你們說(shuō)猴子怎么樣啊?”有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)猴子真笨，見(jiàn)異思遷，貪心太大，結(jié)果什么都沒(méi)撈著。也有的說(shuō)猴子永遠(yuǎn)都不滿足現(xiàn)狀，總是有新追求，有新的目標(biāo)，這種進(jìn)取精神非常可貴。這兩種學(xué)生的回答都反映了學(xué)生的智慧的火花。為什么一定要褒一貶一呢?還有一個(gè)老師問(wèn)學(xué)生，雪融化了，變成什么?有的說(shuō)雪化了變成水；有的說(shuō)雪化了變成泥巴。有個(gè)學(xué)生說(shuō)雪化了變成春天。這個(gè)孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。大詩(shī)人雪萊就說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在是冬天，那么春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他是要得零分的。
我還舉一個(gè)例子。年輕的爸爸媽媽經(jīng)常給孩子搞一點(diǎn)智力測(cè)驗(yàn)：樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，獵人放了1槍，打下2只鳥(niǎo)。問(wèn)：樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)?如果孩子說(shuō)還有3只。爸爸媽媽一定很失望。他們是希望孩子回答沒(méi)有鳥(niǎo)了。因?yàn)椋帕?槍，鳥(niǎo)都嚇跑了。在這里，父母總是不滿意孩子那5減2等于3的符合標(biāo)準(zhǔn)答案的回答。因?yàn)椋谶@種情況下5-2=0雖然不符合數(shù)學(xué)邏輯，卻符合生活邏輯。
我舉這些例子都想說(shuō)明我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要看到孩子思想的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；不要弄一個(gè)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案去套，套上了就是100分，套不上就是0分。何必搞得那么死?優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是大有可為的。這就要求都要有比較高的水平。優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程以智育人是重要的，但只是以智育人是不夠的。還要重視的以德育人、以理服人、以情化人。當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)的是以情化人。我覺(jué)得我們現(xiàn)在的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生兩方面的感情交流太少，以情化人應(yīng)是優(yōu)化教育教學(xué)當(dāng)中非常需要加強(qiáng)的一個(gè)方面。
三、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題下面我就一些實(shí)際問(wèn)題講點(diǎn)意見(jiàn)，就把它們歸納為三個(gè)突破口，不一定準(zhǔn)確，只是為了把重要性強(qiáng)調(diào)一下。
第一，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)是實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的突破口。
我不是說(shuō)薄弱學(xué)校解決了，面向全體的問(wèn)題就解決了。有些學(xué)校本身不是薄弱學(xué)校，但是沒(méi)有做到面向全體學(xué)生。這種情況當(dāng)然更應(yīng)加快解決。就整體而言，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)面向全體的突破口。一定要下功夫把薄弱學(xué)校的問(wèn)題解決好。義務(wù)教育階段，國(guó)家要辦好每一所學(xué)校，不要搞重點(diǎn)學(xué)校，不搞快慢班。義務(wù)教育的公辦學(xué)校，要教好每一個(gè)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題如果下了決心，有個(gè)三年五載，是可以解決的。不外乎是政府行為，從增加投入，改善辦學(xué)條件，尤其是配好一個(gè)好校長(zhǎng)，再配一支好的教師隊(duì)伍，然后保證它和那些好的學(xué)校有同等的生源。這樣，薄弱學(xué)校的面貌就可以較快改變。
一個(gè)好校長(zhǎng)是關(guān)鍵，工人子女學(xué)校、龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大窯初中不都是有個(gè)好校長(zhǎng)嗎?一個(gè)好校長(zhǎng)是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。當(dāng)然，還要有隊(duì)伍。嵐清同志十分強(qiáng)調(diào)要把國(guó)家教委、中組部、人事部關(guān)于從機(jī)關(guān)抽調(diào)干部支教這個(gè)文件精神進(jìn)一步貫徹好，從而盡快地解決薄弱學(xué)校的班子和隊(duì)伍問(wèn)題。希望各地一心一意先把薄弱學(xué)校搞好，下力量盡快解決目前的擇校競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。省里、市里、縣里增加的資金投入應(yīng)優(yōu)先用到薄弱學(xué)校上來(lái)。三種擇校方式都是不利于縮小校際之間的差距的。以分擇校，有利于重點(diǎn)學(xué)校把好學(xué)生都集中到好學(xué)校里；以錢擇校還是好學(xué)校得錢多，薄弱學(xué)校得不到；以權(quán)擇校仍然是好學(xué)校倍受關(guān)照，薄弱學(xué)校受不到關(guān)照。所以這三種擇校都是擴(kuò)大校際差距，不利于解決目前面向全體、全面發(fā)展這樣問(wèn)題，不利于貫徹教育方針。
第二，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的突破口。
要全面發(fā)展，我們需要做的工作很多，如改善辦學(xué)條件、改革課程教材、優(yōu)化師資隊(duì)伍等等。但是，當(dāng)前要把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的突破口。就是說(shuō)，首先要抓這個(gè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。這里我想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下解決復(fù)習(xí)資料的問(wèn)題。解決復(fù)習(xí)資料最重要的一條是管好自己的人，抓好我們教育部門(mén)內(nèi)部的事，這是關(guān)鍵。為什么呢?各種復(fù)習(xí)資料編寫(xiě)者是我們教育系統(tǒng)的人，使用者是我們的中小學(xué)生，是我們的教師，只有出版社是出版部門(mén)管。兩頭在教育系統(tǒng)內(nèi)，為什么管不住?我們教育系統(tǒng)的同志，尤其是我們的領(lǐng)導(dǎo)干部同志，一定要把握方向，寧可犧牲局部利益，也要照顧大局。
第三，改革考試制度是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的突破口。
要讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，要讓老師能夠優(yōu)化他們的教育教學(xué)過(guò)程，我們就不要用考試的“指揮棒”把他們管得太死。所以，在義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地取消各種名目的統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)。小學(xué)升初中應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡快地實(shí)現(xiàn)免試就近入學(xué)。中考應(yīng)當(dāng)大力地推廣招遠(yuǎn)、大連、營(yíng)口、哈爾濱這些地方的經(jīng)驗(yàn)。
高考是需要改革的，但是在這里必須指出，實(shí)施素質(zhì)教育的希望，不能完全寄托在高考改革的基礎(chǔ)上。高考是要改，而且已進(jìn)行了多年改革研究和試驗(yàn)，但高考改革難度比較大。高考無(wú)論怎么改，都不能改變它的本質(zhì)功能，高考的本質(zhì)功能是選拔。選拔總是跟素質(zhì)教育有一定矛盾的。我們還是應(yīng)先把小學(xué)、初中的考試制度改革搞好。高考主要是希望不要像目前這樣過(guò)分集中、高度統(tǒng)一，12億人口的國(guó)家，一次考試，一張卷子。我們只能希望改革高考，但不能取消高考；只能要求高考更科學(xué)、更合理，不能要求它改變選拔功能。我們只是希望高考將來(lái)在考試次數(shù)和試題方面能夠多樣化。考試多樣化了，要“應(yīng)試”就比較難，有不同的卷子，有一次到兩次的招生考試，它就不易“應(yīng)付”，就必須在提高素質(zhì)上下功夫，才能適應(yīng)多種多樣考試的要求。這就可以減少高考對(duì)中小學(xué)的負(fù)導(dǎo)向作用。
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